http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/3738 2026-03-29T11:58:51Z http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/4555 Título : Elaboración de un plan de intervención neuro educativo para mejorar los niveles de autoestima en los niños y niñas de 6 a 8 años, atendidos por la Fundación Minadores de Sueños Autor : Alba Margarita Cisneros Sánchez Resumen : La autoestima forma parte de una actitud más o menos estable o duradera de creencias opiniones y conocimientos (comportamiento cognitivo). Por tanto, James (1890, como cito en Domínguez, 2015) define la autoestima como la organización relativamente estable y duradera de percepciones valoraciones y conocimientos que cada cual tiene sobre sí mismo, cargado de afectos, sentimientos y emociones que orienta y dirige a nuestra conducta. El componente cognitivo de la autoestima se denomina “autoconocimiento”, “autoconcepto” “autocomprensión” “autoimagen” y “autopercepción”. Se refieren a los conocimientos, percepciones, creencias y opiniones que tenemos de los rasgos de nuestra personalidad. Brown (2021) aborda cómo el autoconocimiento y la claridad emocional son fundamentales para vivir una vida auténtica. afirmando que "cuando nos conocemos verdaderamente, podemos tomar decisiones que reflejen quiénes somos y no quiénes creemos que deberíamos ser" (p. 83). Grant, A. (2021) explora la importancia de cuestionar nuestras creencias y sugiere que el autoconocimiento es clave para el crecimiento personal, afirmando que "el primer paso hacia la sabiduría es darnos cuenta de cuánto no sabemos". Figuras de la psicología humanista como Carl Rogers y Abraham Maslow afirman que el desarrollo personal conlleva siempre la progresiva adquisición de una mayor conciencia de sí mismo. Descripción : Self-esteem is part of a more or less stable or lasting attitude of beliefs, opinions, and knowledge (cognitive behavior). Therefore, James (1890, as cited in Domínguez, 2015) defines self-esteem as the relatively stable and lasting organization of perceptions, evaluations, and knowledge that each person has about themselves, imbued with affections, feelings, and emotions that guide and direct our behavior. The cognitive component of self-esteem is called “self-knowledge,” “self-concept,” “self-understanding,” “self-image,” and “self-perception.” These refer to the knowledge, perceptions, beliefs, and opinions we have about our personality traits. Brown (2021) addresses how self-knowledge and emotional clarity are fundamental for living an authentic life, stating that “when we truly know ourselves, we can make decisions that reflect who we are and not who we think we should be” (p. 83). Grant, A. (2021) explores the importance of questioning our beliefs and suggests that self-knowledge is key to personal growth, stating that "the first step toward wisdom is realizing how much we don't know." Figures in humanistic psychology such as Carl Rogers and Abraham Maslow affirm that personal development always involves the progressive acquisition of greater self-awareness. 2025-09-01T00:00:00Z http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/4508 Título : Programa de intervención psicoeducativo para el desarrollo de la Autorregulación Emocional en adolescentes de 15 a 18 años de la ciudad de Quito Autor : Vásquez Pruna, Tania Elizabeth Resumen : En el campo educativo el subnivel Bachillerato, busca combinar las habilidades cognitivas con las socioemocionales para sobrellevar la complejidad curricular y social, en este contexto se utiliza la autorregulación emocional definida como la capacidad de las personas para evaluar y expresar emociones de manera apropiada (Barrero et al., 2020). Es decir, aunque exista algún tipo de dificultad los estudiantes puedan manejarlas de manera efectiva y adaptarse a diversas situaciones. Los seres humanos son complejos y en su funcionamiento cerebral se puede observar una interrelación entre la cognición y la emoción (Gutiérrez et al., 2021). Esto quiere decir que la adolescencia posee sus propios retos como los cambios hormonales, la presión social y desarrollo de identidad, por ello gestionar las emociones es fundamental para poder procesar la información y enfrentar desafíos relacionados con su educación y su vida. Las funciones ejecutivas, se consideran como las prácticas cognitivas y sociales que permiten coordinar el pensamiento y la manera de actuar para el desarrollo integral de las personas. Están incluidas entre ellas el control atencional, planificación, toma de decisiones y memoria de trabajo; que se desarrollan en la corteza prefrontal, su correcto funcionamiento es importante en el aprendizaje y rendimiento escolar (Valenzuela et al., 2025). Entender la autorregulación emocional como elemento central del proceso ejecutivo ayudará a los estudiantes a manejar de mejor manera desafíos académicos, mejorar habilidades sociales, tomar decisiones con responsabilidad. Descripción : In the educational field, the high school level seeks to combine cognitive and socio-emotional skills to cope with curricular and social complexity. In this context, emotional self-regulation is used, defined as the ability of individuals to evaluate and express emotions appropriately (Barrero et al., 2020). That is, even if some type of difficulty exists, students can manage it effectively and adapt to diverse situations. Human beings are complex, and an interrelationship between cognition and emotion can be observed in their brain function (Gutiérrez et al., 2021). This means that adolescence has its own challenges, such as hormonal changes, social pressure, and identity development. Therefore, managing emotions is fundamental to processing information and facing challenges related to their education and life. Executive functions are considered the cognitive and social practices that allow for the coordination of thought and action for the comprehensive development of individuals. These include attentional control, planning, decision-making, and working memory; all of which develop in the prefrontal cortex, and their proper functioning is important for learning and academic performance (Valenzuela et al., 2025). Understanding emotional self-regulation as a central element of the executive process will help students better manage academic challenges, improve social skills, and make responsible decisions. 2025-09-01T00:00:00Z http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/4507 Título : Propuestade un programa de estimulación temprana paramejorarla flexibilidad cognitiva en niños de 3 a 5 años Autor : Salazar Paredes, Paulina Lizette Resumen : El desarrollo de la flexibilidad cognitiva en los primeros años de vida no es un detalle menor: se trata de una capacidad decisiva que ayuda a los niños a adaptarse, a probar nuevas estrategias y a descubrir soluciones creativas cuando las circunstancias cambian. No es casual que muchos investigadores coincidan en señalar que el juego, en todas sus formas, constituye un vehículo privilegiado para entrenar esta habilidad importante (Acosta Bones y otros, 2023; Chisag- Guaman y otros, 2024). Cuando los niños de tres a cinco años se adentran en juegos cuidadosamente pensados y acompañados de una guía pedagógica clara, ocurre algo más que un simple momento de diversión. En medio de esas dinámicas, su mente se expande, se hace más flexible, pero también aprenden algo que ningún libro puede enseñar del todo: convivir. Entre risas y pequeñas frustraciones, descubren el valor de esperar su turno, de controlar ese impulso natural de querer ser siempre los primeros, y de compartir con otros lo que sienten y lo que tienen. No se trata solo de jugar, sino de construir poco a poco un modo de estar en el mundo, aprendiendo a respetar al otro y a reconocerse a sí mismos en cada interacción (Bustamante Mora y otros, 2024; Valverde & Almanza, 2025). Descripción : The development of cognitive flexibility in the early years of life is not a minor detail: it is a crucial ability that helps children adapt, try new strategies, and discover creative solutions when circumstances change. It is no coincidence that many researchers agree that play, in all its forms, is a privileged vehicle for training this important skill (Acosta Bones et al., 2023; Chisag-Guaman et al., 2024). When children between the ages of three and five engage in carefully designed games accompanied by clear pedagogical guidance, more than just a moment of fun occurs. In the midst of these activities, their minds expand and become more flexible, but they also learn something that no book can fully teach: how to live together. Amid laughter and minor frustrations, they discover the value of waiting their turn, of controlling that natural impulse to always want to be first, and of sharing what they feel and what they have with others. It's not just about playing, but about gradually building a way of being in the world, learning to respect others and to recognize themselves in every interaction (Bustamante Mora et al., 2024; Valverde & Almanza, 2025). 2025-09-01T00:00:00Z http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/4506 Título : Programa de Intervención Psicológica para el fortalecimiento de la conciencia fonológica en estudiantes de 3ro EGB en la Unidad Educativa “28 de Septiembre” de la Ciudad de Ibarra Autor : RUIZ ARROYO, KATHERIN DAYANA Resumen : (Garzón, 2021), Psicóloga-pedagoga señala que el rezago en la lectura no es un problema exclusivo de un grupo de niños sino del sistema educativo del país, sumándose a esta los efectos de trastornos de aprendizaje y emocionales, docentes que asumen varios cargos en el plantel debido a la falta de maestros, cambios constantes y carga laboral debido a que hay aulas con más de 30 estudiantes y en muchos de los casos con necesidades especiales, cabe destacar que los docentes 3 avanzan rápido y no se preocupan de los niños que presentan problemas de aprendizaje. (Rodríguez, 2023) La presente investigación se desarrollará directamente en el entorno educativo, ya que se considera importante la eficacia de una intervención psicológica en el fortalecimiento de la conciencia fonológica siendo un aspecto crucial en el aprendizaje de la lectura y escritura, especialmente en estudiantes de 3ro EGB. Siendo un tema vital para profesionales psicólogos educativos, pedagogos y docentes que enfrentan un desafío, para así apoyar a niños con dificultades de aprendizaje en la lectura (Guardiola,2023). Descripción : (Garzón, 2021), a psychologist-educator, points out that reading difficulties are not a problem exclusive to a specific group of children but rather a problem within the country's educational system. This is compounded by the effects of learning and emotional disorders, teachers who assume multiple roles within the school due to staff shortages, constant staff changes, and heavy workloads, as some classrooms have more than 30 students, many of whom have special needs. It is worth noting that teachers often progress quickly and do not focus on children with learning difficulties. (Rodríguez, 2023) This research will be conducted directly within the educational setting, as the effectiveness of psychological intervention in strengthening phonological awareness is considered crucial for learning to read and write, especially for third-grade students. Being a vital topic for professional educational psychologists, pedagogues and teachers who face a challenge, in order to support children with learning difficulties in reading (Guardiola, 2023). 2025-09-01T00:00:00Z