JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO RELACIONES LÓGICO/MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DEL SUBNIVEL INICIAL 2.

Abstract

Según Moreno (2002), “entre los hebreos la palabra juego, se empleaba dedicada a la broma y a la risa. Entre los romanos, “ludus –i” significaba alegría, jolgorio. En sánscrito “kliada”, juego, alegría. Entre los germanos la antigua palabra “spilan” definía un movimiento ligero y suave como el del péndulo que producía un gran placer. Posteriormente la palabra “juego” (jogo, play, joc, game, speil, jeu, gioco, urpa, jolas, joko, etc.) empezó a significar en todas las lenguas un grupo grande de acciones que no requieren trabajo arduo, y proporcionan alegría, satisfacción, diversión” (p.18). Es importante destacar que actualmente el juego como estrategia didáctica en la educación infantil, es una interrogante que deja entrever que los docentes en sus aulas aún desconocen su significado y lo que este conlleva. Es por este sentido que muchos de los momentos de juego, son considerados como espacios donde el niño o la niña disfrutan junto a sus compañeros de momentos agradables donde el disfrute es lo que lo caracteriza. Estos momentos ocurren solo en lugares abiertos, fuera del salón de clases o a veces cuando los niños y niñas se niegan a hacer las tareas del maestro. Dentro de este contexto es relevante señalar que “La escuela tradicional se basa en la idea de que en el momento en que el niño empieza a aprender a leer, a escribir, a calcular, en cuanto se trata de impartir conocimientos para la adquisición de títulos o diplomas, el juego no es ya sino una actividad pueril, destinada a ocupar el tiempo libre y a descansar de la fatiga muscular y cerebral” (UNESCO, 1980), p.19 Así mismo, en el Ecuador al igual que en otras partes del planeta los docentes adaptaron y modificaron sus planificaciones, recursos, didáctica y pedagogía, resaltando la autoformación tanto de maestros y estudiantes en manejo de dispositivos, programas y plataformas digitales necesarios para enfrentar el nuevo reto educativo, con el objetivo de solventar la necesidad de una educación en modalidad virtual sincrónica y asincrónica que ofrezca calidad y calidez a niños, niñas y adolescentes. Por consiguiente es a partir del mes de octubre del año 2021 cuando la institución “Patricio Romero Barberis” comienza la construcción del Plan Institucional de Continuidad Educativa (PICE) documento requerido por el MINEDUC para el retorno seguro, progresivo y voluntario de los estudiantes a los salones de aprendizaje, el cual, al ser aprobado el 9 de noviembre del 2021 permitió el retorno semipresencial de los estudiantes, en un inicio y con incremento paulatino de un aforo de 12 estudiantes por paralelo, un máximo de 2 horas y 2 días a la semana, con actividades basadas en el juego para que los niños se integren y socialicen.