COMPETENCIAS PARENTALES EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Abstract

La inclusión educativa actualmente es un campo de gran interés en materia educativa, sobre todo desde la perspectiva de los derechos humanos. Las políticas de inclusión tienen su origen, precisamente, en un avance sustancial en la consideración de los derechos de las personas con capacidades diferentes;sin embargo, es justamente en la escuela donde la alineación institucional con la noción de educación inclusiva no se expresa plenamente, pues la homogenización y las distintas brechas que se presentan en este contexto aún no han sido superadas. Así, es posible hablar de inclusión en el derecho, pero una persistente exclusión de hecho. (Clavijo & Bautista, 2020); (Lara, 2019). Una de las brechas en las que se expresa la exclusión educativa es en el inadecuado abordaje de las necesidades educativas específicas (NEE), en donde el rol docente, institucional (curricular) y parental es fundamental para facilitar la integración de niños y niñas con NEE, siendo una situación problemática, sobre todo, para niños y niñas con trastorno del desarrollo intelectual (TDI). La discapacidad intelectual (DI) o TDI es de los principales trastornos que afectan al proceso de desarrollo neurológico, y se estima que afecta a alrededor de un 2 % de la población a nivel mundial (Des Portes, 2020), o bien a unos 110 millones de personas según la OMS (citada en (Leyva, y otros, 2021)). Corresponde a una afectación cognitiva en la que se ven disminuidas las capacidades de aprendizaje y las conductas adaptativas (APA, 2014). Como Des Portes (2020) plantea, el TDI se expresa fundamentalmente en la interacción de un sujeto con su entorno; es decir, se manifiesta en la brecha entre los hitos que se esperan desde este entorno con el desarrollo efectivo. En este sentido, el entorno puede constituir tanto un obstáculo para el desenvolvimiento y la calidad de vida de una persona con TDI o bien puede ser un factor facilitador. Como Mulas y Rojas (2018) añaden, un nuevo enfoque en la conceptualización del TDI avanza en dejar de lado la noción de discapacidad para hacer hincapié en su relación con el entorno y en la potencialidad o brecha que este puede representar.